Pourquoi le retour d'information continu est-il important ?

Dans In Seven Keys to Effective Feedback, Grant Wiggins déclare « En éducation, ce qui rend n’importe quelle évaluation formative n’est pas simplement le fait qu’elle précède l'évaluation sommative, mais que l’acteur dispose d'opportunités, si les résultats ne sont pas optimaux, de repenser sa performance afin de mieux atteindre son objectif ». Wiggins utilise une comparaison liée au jeu vidéo pour aller plus loin dans son explication : si vous jouez à Angry Birds ou Tetris et que vous échouez, qu’est-ce que vous faites? Vous recommencez tout de suite, apprenez des erreurs de la partie précédente. Une boucle de rétroaction se met en place immédiatement pour s’améliorer.

Quand les élèves s’engagent dans différentes opportunités d’apprentissage, ils devraient recevoir des rétroactions variées (enseignant(e), camarades de classe, auto-évaluation, rétroaction écrite, multimédia, etc.) et devraient avoir l’opportunité d’appliquer ces rétroactions sur une base régulière et continue avant que l’évaluation sommative ait lieu.

Rick Wormeli est allé encore plus loin, dans Fair Isn’t Always Equal: Assessing and Grading in the Differentiated Classroom, préconisant de permettre aux élèves de repasser, même lors d’«évaluations» sommatives. En faisant cela, les élèves ont l’opportunité de s’impliquer avec les rétroactions, d’essayer, de satisfaire aux exigences de compétence ou de maîtrise. Le rôle de l’éducateur-trice, en guidant les élèves dans l’application de ces rétroactions et en les aidant à mettre en place des tâches concrètes pour refaire un objectif d’apprentissage, peut aider les élèves à s’impliquer dans cette précieuse opportunité de façon plus profonde et plus productive.

Si vous envisagez de laisser les élèves repasser pour les évaluations sommatives, envisagez de permettre aux élèves d’utiliser EspacesÉDU pour démontrer la maîtrise de leur apprentissage. Refaire ne nécessite pas que l’évaluation sommative soit entièrement refaite. Cela pourrait être simplement un objectif d’apprentissage que l’élève n’a pas su maîtriser. Pour aider les élèves à refaire leur travail, les enseignant(e)s peuvent ré-autoriser la soumission dans EspacesÉDU lorsqu’ils utilisent l’outil Activités. Fournir un espace avec des modes de communication multiples pourrait être l'élément qui fait la différence et dont les élèves ont besoin pour montrer leur compréhension des rétroactions et des objectifs d’apprentissage.