Les rétroactions différées ont leur importance.

Dans Fostering the intelligent novice: Learning from errors with metacognitive tutoring, Mathan et Koedinger font la distinction entre un nouvel apprenant qui a besoin de rétroactions immédiates versus un apprenant plus expérimenté. Pour les apprenants plus expérimentés, les rétroactions immédiates peuvent être néfastes dans le processus d’auto-correction qui émerge.

Beaucoup d’évaluations sommatives incluent des rétroactions différées, ce qui, suivant le niveau de l’apprenant, arrive souvent trop tard. Cependant, si les rétroactions différées peuvent être accédées à une date ultérieure et utilisées pour un transfert de connaissances aux mêmes normes d’apprentissage ou appliquées à un contexte d’apprentissage différent, alors ces rétroactions différées peuvent être efficaces, surtout pour les élèves qui ont atteint un certain niveau d’autonomie.

Si vous réintroduisez un objectif d’apprentissage ou trouvez des opportunités pour des transferts de connaissance, incorporez du temps dans votre leçon ou activité pour revoir les publications et rétroactions dans Espaces qui abordent cet objectif d’apprentissage; réactivez ces connaissances dans le cadre d’une discussion de classe qui demandent des rétroactions immédiates pour s’assurer que les élèves se rappellent des apprentissages précédemment acquis.